统编版四年级上册第一单元备课完整版


统编教材四上第一单元教材解读与教学建议

/ 李竹平


整体解读与教学建议

 

一、单元整体解读:发现不同学习板块间的联系

 

“江流天地外,山有无中。”本单元围绕“自然之美”这一人文主题,编排了四篇课文,其中《观潮》《走月亮》是精读课文,《现代诗二首》《繁星》是略读课文。描写自然之美的文本,通过文字展现的当然是自然中的美丽景象,读者阅读这样的文本,只有通过文字结合已有经验展开想象,才能在脑海中构建出具体自然景观的画面,感受到自然多姿多彩的美。因此,本单元的“语文要素”——重点读写目标之一,就顺理成章地定位为:“边读边想象画面,感受自然之美”。

将文字转换成画面,既需要读者运用想象思维,还需要读者有相应的或可沟通的生活经验,包含直接经验和间接经验——阅读也是丰富经验的手段之一。经验是建构想象的基础。如果没有见过月光透过叶缝将一个个圆圆的月影投到地面上的经验,就很难想象出“月影团团”的果园是什么样子;从不知马儿为何物,就很难对“千万匹白战马齐头并进”产生共鸣……文字的神奇在于,只要读者能读懂词句的基本意思,就能调动相关的经验,激活想象,帮忙读者自主建构文字描绘的画面、情景。这就是描绘自然景观的文本为什么总是能给读者带来美好阅读体验的原因。也因此,这个单元的四篇课文,最好的阅读姿态是慢慢地读,细细地品,在读和品之间,架设的是一座想象之桥。

边读边想象,并不是一个新的阅读方法,三年级下册第一单元的“语文要素”之一就是“试着一边读一边想象画面”,那个单元的课文(《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》)描写的都是自然之景、物象。此时再次将“边读边想象”定位为重点学习目标,应该是在三年级基础上的进一步运用,落脚点在于能够比较熟练地想象画面,能够在想象的同时感受到文字描绘的自然景象之美。“边读边想象”是一种常用的阅读方法,不仅在阅读描写自然景观的文章时要运用,写人记事的文章同样需要想象思维的参与,但前者的阅读理解更加依赖想象,想象是读懂写景文章并读出切身感受的基础。还有一类文章的阅读也离不开想象思维的参与,那就是以各种艺术为描述对象的,如六年级上册第七单元(人文主题是“艺术之美”),“语文要素”之一就是“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”。具体阅读方法的运用,具体阅读能力的发展,都是循序渐进的,“边读边想象画面,感受自然之美”这一学习目标的落实,既要联系之前相关学习目标的达成情况,又要为之后相关目标的进一步落实打下更坚实的基础。尤其是在单元学习之初,引导学生明确学习目标时,要有意识地回顾三年级相关的学习经历和经验,帮忙学生建构有联系的学习体验。    四篇课文之外,本单元还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”。统编版教材努力构建相对独立的口语交际和习作课程体系,很多单元的口语交际和习作不再与课文学习在内容和目标上“藕断丝连”,口语交际也不再是习作的“附庸”。本单元的口语交际的话题、习作的内容与文本阅读也仅仅都是统一于“自然之美”这一人文主题之下,在目标和操作上的联系,至少从内容呈现上看并不明显。但这并等于说它们之间没有联系或者说不需要建立联系——有联系的母语学习才是单元学习价值最大化的保障。口语交际的话题是“我们与环境”,这个话题具有现实意义,同时也可以看出是课文主题的延伸,从话题导语中就能发现这种联系。习作是“推荐一个好地方”,表达训练目标是“写清楚推荐的理由”,习作内容与“自然之美”可以有联系也可以没联系,因为一个好地方不一定非得是自然环境优美独特的地方,也可以是游乐场、书店等非自然场所,不过,单元课文中优美生动、富有画面感的描写是可以迁移运用到习作中来的。至于“语文园地”,原本就是对单元学习内容的整理、巩固、提升和迁移。这样看来,整个单元内的所有学习内容板块,正是因为可以在不同维度建立起联系来,单元整体意识也就应该成为认识、规划、实践单元学习内容、目标和活动的必需。

 

二、单元教学建议:建构有联系的母语学习生活

 

1.沟通阅读经验,自主品读,促进阅读方法运用的自觉、自如

在进入四年级之前,学生阅读的写景文已经不少了。二年级下册第六单元的《雷雨》,三年级下册第一单元的《古诗三首》《燕子》《荷花》、第七单元的《火烧云》等,都是比较典型的写景诗文。学习这些诗文的时候,学生已经有了边读边想象画面的方法尝试和实践体验。学习这个单元的文本,首先要沟通学生的阅读经验,可以选择一两个读过的文本,回顾当时体会文中景物之美的阅读方法,好比“迟日江山丽,春风花草香”,好比叶圣陶笔下的荷花。单元导语以王维的名句“江流天地外,山有无中”开启,在回顾以往学习经验的基础上,再来欣赏这两句诗,充分激活学生的想象思维,为单元文本阅读学习奠定方法和兴趣基础。

阅读写景文,最好的感觉是循着文字的引领边读边想象,让自己身临其境。从学生——读者的角度考虑,课堂阅读最好的选择,是先让学生自主品读,借助想象去发现文字所描绘的景象,感受景物的特点。所以,在开启环节之后,让学生自己静静地、一篇一篇地自主阅读单元内的四篇课文,把自己觉得很美的景象圈画出来,多读几遍,丰富想象,体会文字描绘的景象特点。让学生自主品读,一是可以使边读边想象画面的方法策略以很自然的方式得到运用,二是能够调动学生相关的生活经验参与到阅读中来,三是可以为接下来目标聚焦的学习活动提供准确的学情。

学生自主品读之后,组织学生分享自己的阅读发现和感受,聚焦学生感兴趣的、印象深刻的文本内容和文字形象,逐篇课文组织深入阅读,落实阅读训练要素“边读边想象画面,感受自然之美”。

虽然单元内四篇课文前两篇是精读课文,后两篇是略读课文,但“边读边想象画面”这一阅读方法,并不是学生第一次学习和运用,所以精读与略读之间不必机械地定位为先学习方法再运用方法,而是以阅读经验的积累促进方法运用的更加自觉、自如。

2.沟通生活经验,整体设计,借助情感和主题线索建构板块间的联系

口语交际的话题,是以生活经验和体验的为基础的。当学生生活中遇到过环境被破坏、自然不再美好的事实,对照本单元文本阅读带来的美好情感体验,这个话题就将文本阅读与口语交际建立起了密切的联系,情感体验就是联系的线索。

习作的内容是“推荐一个好地方”。一个“好”字,最容易让读过四篇课文,聊过“我们与环境”话题的学生,想到自然环境美好的地方。这也是情感线索起到的积极作用。考虑到不同学生学生的生活经验,习作导语不是将“好”限定在自然环境方面,还有人文环境,好比游乐场、书店。这是儿童立场的积极体现,让不同的学生真实地展示自己眼中的“好”,学生就都能有自己乐意推荐的“好地方”了。

习作与口语交际、文本阅读除了在情感线索上能够很自然地建立起联系来,继而在主题内容上建立起联系,在表达方法,尤其是具体的词句运用上,习作也可以从课文中“借力”。用文字推荐一个好地方,写出来的文字要能让读者想象出这个“好地方”的样子、特点,即是怎样的一幅画面。《观潮》《走月亮》《繁星》中描写准确、细腻、具有画面感的句段,就是学生习作时最好的模仿或迁移对象——《走月亮》课后放置了一个“小练笔”,教师可以在引导学生进行练笔时,让有过月下体验的学生按题目内容要求练笔外,还可以有意识地拓展不同的情景,选择学生自己熟悉的其他情景来写一写,既尊重学生的经验,又为习作埋下伏笔。

3.根据文本特性,多维拓展,创造丰富的教室课程生活

创造性使用教材,既是课程标准所提倡的,也是母语学习的应然诉求。有些单元的文本,或者由于自己的经典性,或者因为主题内容的独特性,或者表达方法的典型性……可以结合学生实际和成长需要,围绕具体文本进行多维拓展、多元整合,创造丰富多彩的教室课程生活。这个单元中的《观潮》,就是一篇在描写对象上具有多维拓展价值的文本。

教材已经关注到了这一点,《观潮》的课后思考题中,补充放置了刘禹锡的《浪淘沙》这首诗,让学生从课文中找出与诗句相关的内容;“资料袋”既是帮忙学生理解钱塘江潮形成的原因,同时也为学生了解此处地形特点和更多潮汛知识信息提供了切入点和兴趣点。受教材内容启发,教师可以和学生一起,创造一段以“钱塘江潮”为探究主题的教室课程生活。课程内容可以包含:阅读有关钱塘江潮的更多诗文,如补充周密的《浙江之潮》等;观看有关钱塘江潮的新闻视频,并与诗文中的相关词句建立联系;借助地图等资料,结合天文知识,探究八月十八钱塘江潮形成的具体原因;进行任务写作,尝试撰写一份钱塘江潮观潮“攻略”……

《走月亮》是吴然的作品。吴然选入小学教材的作品不少,因为他的散文文字亲切,情感真挚,意境优美,内容与小学生生活经验契合。三年级读过他的《大青树下的小学》,这次读到诗意盎然的《走月亮》,可以接着推荐学生读一读吴然的《开花的季节》《我们去香格里拉》等书,组织开展吴然散文班级朗诵会活动。

到底如何进行多维拓展的母语教室课程创造,最关键的是要从学生的实际和需要出发,为学生成长服务。

 

《观潮》文本解读与教学建议

 

一、文本解读

1

赵宗成、朱明元写的《观潮》,在统编版教材之前,已经被选编进多个版本的教材,是一篇“老课文”了。被多个版本教材都选编,这一点可以说明《观潮》不仅自己是一篇文质兼美的好文,而且是一篇好“课文”。

先说说文本自己。题目,已经告诉读者,文章内容写的不仅仅是钱塘江大潮,还写了“观”,即人的活动。潮之景观,是亲眼所见,是身临其境的,文字是带着“观”之发现、“观”之感触的。这样的文字,一定能让读者也如临其境。读之,果然。

潮未来,海塘大堤上已是人山人海;潮即来,整理时“人声鼎沸”,随着响声越来越大,且又“沸腾起来”;潮已去,似乎没有再在观潮的人身上着一字,细细品味,会发现“过了好久”一词,透露出了观潮人的意犹未尽、回味无穷。

没错,正如大家早就了然于胸的,这篇文章的结构顺序十分简明清晰,是依照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序写的。这样的顺序,循着大潮发展变化的线索,层次分明,还有利于读者通过文字在脑海中想象构建钱塘江大潮的过程全貌。

全文四百多字,却有着丰富的内容信息,观潮人之众,潮来潮去之壮观,都描写得真切生动,读来让人仿佛置身其境。必得语言文字运用之精妙,才会有这样的表达效果。细细咀嚼,我们会发现,文章围绕“观”“潮”二字,人与潮的描写,在不断的交错转换中进行;写人,有静与动之转换;写潮,静与动、声与形,转换是那么自然。

若要细细分析,可以第二自然段为例。此段九句话,第一句交代事件,第二、三句写人的活动,第四至七句写所见之景,最后两句又写人之情貌。为什么要这样交错来写,因为潮未来,人已至,人皆为潮而来,即使潮还没有来,人早就期盼着了,所以一来到海塘大堤上,就忍不住开始“观”了。由近及远,一直看到“远处,几座小山在云雾中若隐若现”——潮还没来呢!潮还没来,海塘大堤上早已人山人海,每一个人都在盼望着、期待着——“大家举头东望,等着,盼着”。原来,人与景的转换交错,既是是写潮来前的“观潮”之实景,也是在为潮来时的壮观场面铺垫、蓄势。

这样一段段分析,全文四百多字的精妙,也就了然了。略去,看看作为“课文”的四百多字,其学习价值体现在哪里。

2

本单元人文主题是“自然之美”,《观潮》是第一篇精读课文,文章展现的是钱塘江潮“壮观”之美。用文字展现自然景观之美,必是十分形象之词句,能让读者根据语言文字的描述展开想象,将文字在脑海中转化为或静或动的画面。本单元阅读训练要素是“边读边想象画面,感受自然之美”。通读四篇单元选文(《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》),会发现每篇课文都有很多直接描绘自然景观的文字,选文与阅读训练要素十分匹配。《观潮》作为第一篇选文,字里行间表现出的钱塘江潮之壮美,最能激发学生阅读想象的兴趣,边读边想象的方法会得到进一步运用和巩固,有利于学生阅读此类文本方法运用的习惯。

课文第一自然段,只有一句话,却有激发读者诸多方向的阅读探究欲望:钱塘江大潮,经常可见吗?是如何形成的?“自古以来”,何以见得?“天下奇观”,“奇”在何处?……把这些问题记在心中,然后接着读课文,看看哪些问题直接能从文中得到答案。这样,注意力就会很自然地聚焦到“天下奇观”上来。这,也是“边读边想象画面”的落脚点。

从第三自然段开始,课文从声与形、静与动等方面写潮来之时的景象了。未见其潮,先闻其声:“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。整理时人声鼎沸,有人告诉我们,潮来了!我们踮着脚往东望去,江面还是风平浪静,看不出有什么变化。”阅读此段,要想象自己就在海塘大堤之上,那声音和江面之变化,也就如在眼前了。当“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”时,想象是可以很丰富的。例如“人群又沸腾起来”,怎样“沸腾”起来呢?此时海塘大堤上的你会做些什么,你身边的朋友有什么举动?

急切的期盼中,大潮终于来了,来得迅猛壮观——都在第四自然段的描绘之中。这一自然段,都是动态描写,“移来、拉长、变粗、横贯、翻滚、齐头并进、飞奔而来……”唯有边读边想象画面,才能感受到潮来之迅疾、之雄壮——飞跃而来,呼啸而来,汹涌澎湃而来,铺天盖地而来,气势磅礴,激动人心。

钱塘江大潮,来得迅猛,去得也壮观,潮头“飞跃西去”,余波还在“漫天卷地”。

很有意思的是,题目是“观潮”,第四自然段和第五自然段再也没有在“观”的人身上着一字。为什么呢?自然而然啊!第四自然段,大潮呼啸而来,汹涌澎湃,气势磅礴,人的注意力都在潮上,此时此刻,人在潮面前,显得微不足道了,不写人正突出了潮的壮美;第五自然段,未写人,其实人已在字里行间中——“过了好久”,人不是一直在“观”,一直在回味吗?这些,也应该是“边读边想象”的重要“画面”吧。

 

二、教学建议

 

《观潮》是一个语言文字表现力很突出的文本,也是一个具有开放性学习价值的文本,从文本自己的特点和学生的阅读需要出发,除了充分利用文本落实重点阅读训练要素外,还可以多维度创造、构建丰富多彩的母语教室课程生活。

整体入手,重点品读,落实阅读训练要素。先要落实阅读训练要素,这是语文课堂学习的主要目标任务。

从学生的阅读初体验出发,是落实重点学习目标的自然路径。读第一自然段,让学生将自己的疑问批注在旁边,再往后自读全文,看看哪些疑问有了答案。这是整体入手,也是抓住文本的主要内容。这一环节,可以梳理文本的结构思路,可以圈画能表现“天下奇观”的词句,在脑海中初步形成钱塘江大潮的形象画面。

第二个环节,围绕“天下奇观”细读品味三、四、五自然段,落实“边读边想象画面,感受自然之美”这一重点学习目标。要充分地读,要重视学习活动的设计。第三自然段的活动,想象观潮之人的“沸腾”,前面解读中已有提示,不再赘述。第四自然段,要设计想象对话的活动,如“两丈多高的水墙”有多高,可以换成“两层楼高的水墙”,想象自己就在这扑面而来的水墙面前,会有怎样的感觉。见过千万匹白战马齐头并进的场面吗?可以用视频来印证想象、丰富想象,也可以用描写马群狂奔的文字来帮忙学生想象,例如《巩乃斯的马》:“就在那场暴雨的豪打下,我见到了最壮阔的马群奔驰的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不肯安分的牲灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似地在这原野上汇集了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔驰,俨然像临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多;牧人在不可收拾的潮水中被携裹,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进飞跃喧嚣的大河。”这样,声音的想象和体会也同时完成了,感受到了。再反复地、多种形式地朗读,读出画面,读出壮观,熟读成诵——这也是文后第一题的目标要求。

环节三,边读边想象潮去的画面,学习活动的抓手是聚焦“过了好久”四个字,将对潮之壮观的想象与对观潮之人的想象联系起来。

立足教材,多维拓展,创造多姿课程生活。立足教材,一是立足文本自己,二是立足文后思考题和资料袋。立足文本自己,可以让多维度的学习活动有主线,有联系,能在学生心中建构学习的意义。学生读第一自然段时,还留下了很多疑问,这些疑问,既可以与资料袋建立联系,开展探究性学习活动,又可以关联描写钱塘江大潮的古诗文,感受大潮自古至今在人们心中的形象和力量。

探究性学习活动,探究什么——钱塘江大潮是怎么形成的?为什么一年一度的观潮日是农历八月十八?

同样,藉由第一自然段的疑问,“自古以来”,可以自然地拓展有关古诗文的学习。古诗文的拓展,不仅指文后第三题,对应找出文中与刘禹锡《浪淘沙》一诗中内容相关的句子,还可以搜集拓展更多的古诗文,如周密的《浙江潮》第一部分:“浙江之潮,天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭,际天而来。大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。杨诚斋诗云:“海涌银为郭,江横玉系腰”者是也。”同样,这段文言文,也能从课文中找到对应的句子。这样的照应,是十分有意思的。无论是丰富对钱塘江大潮的认识,还是语言的比较和积累、语感的培养,都有积极价值。

拓展学习活动,始于课文,最终要回到课文。设计为视频配诵的活动,即播放钱塘江大潮的视频,学生第一遍观看时,将视频内容与课文内容建立对应联系,第二遍尝试练习配合视频朗诵课文,第三遍展示分享。视频和文字的融合,大潮之壮观,文字之精妙,在配诵活动中,都会给学生留下深刻的印象。

 

《走月亮》文本解读与教学建议

 

一、文本解读

 

欣赏(文学解读):在诗情画意中徜徉

部编版四年级上册第一单元的第二篇精读课文选编的是吴然的《走月亮》。这是一篇优美的抒情散文,字里行间都是画意诗情。文章从课题开始,就把读者带进了充满美好情感的诗意氛围当中——“走月亮”。“走月亮”,多新鲜的说法,多美好的意境,多温馨的感觉,叫人遐想,令人沉醉;如果换成“月下散步”,就平淡了,就失去了引人遐想的魅力。

流水般的月光洒满大地,村庄、田野,树木、庄稼,大道、小路……都笼罩在银的轻纱中,静谧,祥和。在这诗意的月中,走月亮,该是多么的惬意和幸福啊!

陪着“我”一起走月亮的是亲爱的阿妈,幸福便浓得化不开了。所以,从“我”心中流淌出的每一个字,每一句话,都诗意盎然,真挚纯美。

月亮升起来了,是从“我”的期待和想往中升起来的——

“秋天的夜晚,月亮升起来了,从洱海那边升起来了。”

“月亮升起来了”,没有用句号结句,接着补充“从洱海那边升起来了”,是强调,是指引,让读者在想象中看见了辽阔的洱海和洱海那边升上来的一轮皎洁明月。还不止呢!接着读,才发现,这么补充一句,是作者的匠心,是表达的妙心——为后面月亮的柔和、明亮做最自然的铺垫。

这从洱海那边升起来的月亮,是最美最亮的——

“月盘是那样明亮,月光是那样柔和,是在洱海里淘洗过吗?月亮照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了,照亮了村间的大道和小路……”

为什么要强调“也照亮了,照亮了村间的大道和小路”呢?因为——

“这时候,阿妈喜欢牵着我,在洒满月光的小路上走着。走啊走,啊,我和阿妈走月亮!”

“啊,我和阿妈走月亮!”这句话,这句话中的感叹号,其中包蕴着多少温暖的感觉和幸福的滋味啊!它又会勾起读者多少美好的回忆和美丽的遐想啊!

“我”在这句话中回到了自己的童年,流连于和阿妈一起走月亮的幸福片断和场景中。而把这些幸福片断和场景串连起来,把这种幸福的感受淋漓尽致地抒发出来,并使读者也沉浸在这种幸福的回忆和体验当中的,也是这句话。这句话,在文中前后出现了四次。每一次出现,都是情感的自然流露。浓得化不开的幸福,唯有一唱三叹,才能尽情地抒发。

和阿妈一起走月亮,眼中见到的,心中想到的,都是诗情画意——

“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。灰白的鹅卵石,布满河床。哟,卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!”

小溪,细流,流着香味,流着月光,更流着和阿妈一起走月亮的甜美、欢欣和幸福。一个“抱”字,抱得那么和谐,那么美好,那么可爱!叫人怎能不联想起妈妈的怀抱呢?又叫人怎能不回想起和妈妈一起在溪边度过的美好时光呢?

——“哦,阿妈,白日你在溪里洗衣裳,而我,用树叶做小船,运载许多新鲜的花瓣……”

溪边留下了多少和阿妈相伴的美好回忆!所以,“我”提议——

“哦,阿妈,我们到溪边去吧,我们去看看小水塘,看看水塘里的月亮,看看我采过野花的地方。”

于是,读者的眼里便看见一对母亲和孩子,手牵着手,裹着明亮而柔和的月光,幸福地走向小溪边……

于是,我们仿佛听到孩子涨满了欢乐和幸福的小小的心眼里流淌出一句醉人的喃语:“啊,我和阿妈走月亮……”

走过溪边,走到了村头。“我”听见,“秋虫唱着,夜鸟拍打着翅膀,鱼儿跃出水面,泼剌一声,银光一闪……”;“我”闻见,“从果园那边,飘来果子的甜香”;“我”看见,“沉甸甸的,稻穗低垂着头”“稻田像一片月光镀亮的银毯”……这一切,自然又勾起“我”温馨美好的回忆,还点燃了“我”幸福的期待和想往——

“哦,阿妈,我们到田埂上去吧!你不是说中秋节放假了,阿爸就要回来了吗?我们用哪一塘新谷招待阿爸呢?”

于是,读者仿佛也走到了月光下的村头,走到了田埂上……

于是,我们仿佛又听见孩子涨满了幸福的期待的小心眼里流淌出一句深情的喃语:“啊,我和阿妈走月亮……”

在那美好的童年里,在每一个月光流溢的秋天的夜晚,“我”和阿妈有多少次在村头走月亮啊,月光下留下了多少美好的回忆啊——

“有时,阿妈给我讲月亮的故事,讲古老的传说;有时,却什么也不讲,只是静静地走着,走着。阿妈温暖的手牵着我,我嗅得见阿妈身上的气息。走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……啊,在我仰起脸看阿妈的时候,我突然看见,美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着……”

每一次,“我”的心都完全陶醉在这如梦似幻的意境中,因此,天上人间,月亮和星星,阿妈和我,已融为一体了。

这样一路走着,走着,美景在眼中,幸福在心中,美好的想往在憧憬中——

“多美的夜晚啊,我和阿妈走月亮!”

景美,人美,情更美。在这几乎唯美的文字中一路走来,谁不会被深深地感染和陶醉呢?

批判(教学解读):语言即画面,结构即情感

《走月亮》被选编进教材中,就被赋予了新的价值——学习语文的价值,如学习阅读的方法策略、丰富语言的积累、学习表达的方法等。这些价值,需要教师对文本再进行“教学”解读——教学解读,是在前面的文学解读基础上,依据文本特性、学习目标和学生需要,对文本的批判性理解,指向的是学习内容的选择,并隐含了对学习活动设计的初步建构。

本单元阅读重点训练要素是“边读边想象画面,感受自然之美”,选编的文章有《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》。自然之美,在文学作品中,呈现的都是作者眼中的美,是附着了作者审美情趣的美。所以,《走月亮》中的景,都是“一切景语皆情语”的寄情之景,每一处景物中,都有幸福的味道——那是牵着妈妈的手一起“走月亮”时见到的、回忆起的景。“边读边想象画面”,一定是读者代入了情境中的想象,而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。

“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。灰白的鹅卵石,布满河床。哟,卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!”

这幅画面中,“流”的活泼,“抱”的温馨,应是想象中细细体味的感觉。画面想象中,自然之美就自然而然融进了“牵着妈妈的手走月亮”的情感之美。这是教学中教师要抱持的理解,要引导的关键。

情,在画面中,在想象画面的阅读体验中,也在文本的抒情结构中,一唱三叹——“啊,我和阿妈走月亮”,中间出现三次,第四次在结尾,稍有变化——“多么奇妙的夜晚啊,我和阿妈走月亮”。结尾这一变化,是情到浓时的自然迸发,所以要用上“多么”一词,才能将前面一步步累积的情感畅快地抒发出来。教学中,要引领学生关注这句话串起的抒情线索,从而将边读边想象画面与体会作者情感的发展变化紧密联系起来。文路即思路,文思即情思。

研读一下文后的思考题,就会发现,这样的教学解读,是必要的。为什么要背诵第4自然段,不仅仅是文字具有画面感,更因为每一个画面中,都有诗情,都有诗意而温馨的亲情。第二个思考题,阅读文字在脑海中浮现的画面,之所以让人“印象深刻”,就在于画面中蕴含着真挚浓郁的美好情感。“小练笔”,正是以情感共鸣激发的表达需要为基础的仿写。“仿”的是什么,是融入了自己情感体验的“所见所想”,而不是句式。

 

二、教学建议

 

整体思路:引领学生在诗情画意中穿行

1、慢读入画意,细品悟诗情。

阅读教学,教师要始终葆有清晰的文体意识。这是一篇文质兼美的抒情散文,语言美,意境美,情感更美。而这美的语言,美的意境,美的情感,都是属于童年的,属于母爱浸润的童年的。哪一个孩子没有体验(或期待)过拽着阿妈阿爸或爷爷奶奶、外公外婆的手一起散步的幸福呢?而在月盘明亮,月光柔和的夜晚和最亲爱的人一起散步——走月亮,更是别有一番情趣和幸福的滋味了。所以,课堂上,教师要充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,充分地读,细细地品,循着文字的引领,入画意,悟诗情。

导入时,可以从诗意的课题入手,通过阅读“注释”或听读课文1-3自然段,了解什么是“走月亮”,再在对比中品味“走月亮”与“月下散步”给人的感受有什么不同。接着引导学生回忆并交流自己和亲人一起“走月亮”的情景和心情。这样,在调动了学生相关生活体验的基础上进一步潜心会文,便能真正走进文本,在边读边想象画面时,与文字和画面中包蕴的美好情感产生共鸣。

根据文体特点和文本特,课堂阅读和对话,要重视以读悟情,以情促读。整体感知,不要拘泥于文本内容的理性概括,而应从整体感受入手,让学生这样走入文本:逐句逐段细读品味,速度慢一点,声音轻一点,边读边联想和想象,在印象深刻或自己喜爱的内容旁边简单地写一写感受。交流时,先请学生凭着直觉用一两个词来概括课文带给自己的感受,然后循着学生的感受,引导学生再一次走进文本,沉入具体的语言文字当中,读中联想,读中想象,入画意,悟真情,分享作者的欢乐和幸福。

细品,要抓住重点的词句沉潜反复,在精妙别致的语言中欣赏月下美景,在作者的回忆中体验和阿妈一起走月亮的欣喜和幸福。如:

1)细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。灰白的鹅卵石,布满河床。哟,卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!

在学生自主品读的基础上,引导学生抓住“流着……香味”“流着月光”“哟”“可爱”“抱”等词语,尤其是“流”与“抱”,细细品味,体会景之美以及作者对这些充满诗情画意的美景的喜爱。

2)哦,阿妈,白日你在溪里洗衣裳,而我,用树叶做小船,运载许多新鲜的花瓣……哦,阿妈,我们到溪边去吧,我们去看看小水塘,看看水塘里的月亮,看看我采过野花的地方。

是什么让“我”回想起并回味着白日幸福的经历?要引导学生体会作者的“触景生情”——柔和的月光下的溪水、卵石、抱着月亮的小水塘,使“我”回想起白日在溪边与阿妈一起度过的快乐时光;进而,引导学生体会“景因情美”——正是因为月下的溪水、卵石、抱着月亮的小水塘承载着“我”白日的经历,给过“我”快乐和幸福,所以,此时此刻,这一切在“我”的眼里、心中便显得更加美好了。

……

这个环节对话的展开,要以情为主线,充分结合学生的生活体验,注重联想和想象,让学生尽情地说,美美地读。要把理解感悟与感情朗读紧密结合起来,避免过多的分析,读中悟情,悟后美读,达到在共鸣的基础上实现情感的内化。

2、明文脉,习语言,读写一情牵。

阅读课堂要重视落实语言的习得,还要在不破坏学生阅读心理场的前提下,根据文本的实际将读写结合落实于无痕。

《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象,还是情感,都富有诗意,并且文中描写的景,抒发的情,都是学生熟悉的,是具体的,形象的,可感可触。因此,这种诗性语言以及情感表达方式的习得,是有坚实的生活体验作为基础的,课堂上落实起来并不难。

教师要在教学中牢牢地抓住文本的情感线索,引领学生在潜心会文,感悟景美、人美、情更美的过程中,感性而非理性地明晰文脉。“啊,我和阿妈走月亮”在文中出现了四次,它是一根情感线,既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情,也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索,循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。但这个情感脉络不需要理性地分析,只需要在品读感悟的过程中有机地渗透、点拨即可,最好是在师生合作朗读品味中渗透。如,在品读交流了第四自然段之后,教师可以这样引读:面对眼前流着香味和月光的溪水,一个个温柔地抱着月亮的小水塘,白日和阿妈一起在溪边的情景自然而然地浮现在眼前。在这月光如水的秋天的夜晚,牵着阿妈温暖的手,再次漫步溪边,那份欢欣,那份幸福,都汇成一句浸润其中的喃语——“啊,我和阿妈走月亮……”(出示句子,学生深情朗读)。同样,分别在品读完第六自然段和第八自然段后,也用诗意的语言引读这句话,学生对课文的情感脉络便悄然地心领神会了。

课文中有一些留白之处,正适合于随文读写结合的落实。如,“哦,阿妈,白日你在溪里洗衣裳,而我,用树叶做小船,运载许多新鲜的花瓣……”此处的省略号,包含着更多有关溪边的美好回忆,课堂上要适时引导学生展开联想和想象,丰富“我”的回忆:哦,阿妈,白日你                         ,而我                                 。这种读写结合,不是单纯着眼于表达,而是在表达中丰富文本内涵,加深情感体验。如此,便能收到事半功倍、读写双赢之效。

要素落实:精心设计语言学习活动

根据单元阅读训练要素和前面的文本解读、整体思路,从课堂操作角度考虑学习语文训练要素的落实,教师要精心设计课堂学习活动。

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